Universidad Virtual del Estado de Michoacán

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA

Tutora: Dra. Lilia González Torres

Alumno: Juan Martín Cortés Pérez

Unidad 1: La Investigación en la EducaciónActividad : 

Presentación de la unidad 

      La investigación educativa es una disciplina que surge a finales del siglo XIX, cuando se empieza a incorporar el uso del método científico en el análisis de los hechos que surgían en las ciencias sociales, en especial en el ámbito educativo. Fue en Europa y los países en que se invirtió en este tipo de investigación donde se obtuvieron mayores y más significativos descubrimientos respecto al comportamiento del sujeto que aprende; no sucede lo mismo en América Latina, en donde la evolución de la investigación educativa es mucho más lenta debido a la poca inversión económica que se tiene destinada para este rubro. Actualmente hablar de investigación educativa nos obliga a estudiar para entender los cambios que ha sufrido a lo largo de los años y así entender todas aquellas teorías y teóricos que han aportado sus conocimientos, con los cuales podemos analizar los fenómenos educativos que suceden en nuestros contextos educativos de hoy en día.

Fuente: http://posgrados.univim.edu.mx/course/view.php?id=93

Actividad 2: La investigación educativa en México

Institución que promueve la investigación educativa en México	Características de la investigación que solicita se desarrolle	Requisitos para la publicación
IPN Instituto Politécnico Nacional	1.- Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas. 2.-Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia. 3.- Conducen al descubrimiento de algo nuevo. 4.- Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos.	Distintos criterios se aplican para el proceso de publicación. Cualquier investigación debe responder a unos criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso de los cuales se considera cuatro criterios reguladores: VERACIDAD, APLICABILIDAD, CONSISTENCIA Y NEUTRALIDAD. CRITERIO DE VERACIDAD Este se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización. En la metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga validez interna, es decir, que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. La validez interna se logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. En consecuencia, debe asumirse que la realidad es única y uniforme, y que los resultados obtenidos son internamente válidos sin garantizar las relaciones de causalidad. En las metodologías constructivistas se sostiene que la realidad es múltiple, dinámica, construida por los propios individuos; se afirma que los fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. Aquí la veracidad se interpreta en términos de credibilidad, y para conseguirla se recurre a diversas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la realidad), la argumentación racional, la coherencia estructural, la adecuación referencia, la contextualización persistente, etcétera. CRITERIO DE APLICABILIDAD Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigación, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de investigación. La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas; de hecho, sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos. En las metodologías constructivista y socio crítica se cuestiona la generalización como objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. Aún más, se considera que, en realidad, no existen situaciones comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece. De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal. En la investigación empírico-analítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la generalización de resultados. En el marco de las metodologías constructivista y socio crítica es más adecuado utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro contexto. Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un conocimiento científico a partir de estos enfoques metodológicos, se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. La especificación de las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito. CRITERIO DE CONSISTENCIA Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación). Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodología empírico-analítica, los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma población y en el mismo contexto. En las metodologías constructivista y crítica, las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno, aportando una mayor riqueza de significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. CRITERIO DE NEUTRALIDAD El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del investigador. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. Cada metodología se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad.
UNAM Universidad Nacional Autónoma de México
CONACYT Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
IISUE Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
COMIE - Consejo Nacional de Investigación Educativa

 

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Unidad 2: La investigación e innovación educativa

Presentación de la unidad 

     Uno de los autores que describen el concepto innovación con más claridad y acercamiento al hecho educativo es Jaume Carbonell (2002) en su libro La aventura de innovar, donde plantea que la innovación educativa es:

Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto– ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.

Un elemento activo que impulsa la innovación es la investigación, pues a través de ella podemos identificar gran infinidad de situaciones problemáticas que es posible resolver con propuestas innovadoras.

Las innovaciones en el ámbito educativo regularmente se concretan en el análisis que se hace en los procesos de enseñanza-aprendizaje; en la actualidad esto responde a la importancia que se ha puesto en los procesos de aprendizaje del estudiante. Este nuevo campo de investigación debe motivar a los profesores a analizar y proponer diversas formas de trabajo didáctico, a organizar el trabajo en las aulas tendiendo a la diversidad de sus estudiantes, pero todo ello implica un cambio de actitud y el fortalecimiento de mejores procesos de reflexión personal del docente, encaminados a la mejora y la innovación de lo que hace en sus aulas.

Para poner en marcha algunas innovaciones es importante definir los objetivos o propósitos que se pretendan alcanzar al desarrollarlas. Las investigaciones que actualmente se desarrollan tienen un amplio campo de acción desde los procesos de intervención permanente, pues es un campo poco explorado hasta este momento. Hablamos de innovación en educación, en especial de las que surgen como innovaciones pedagógicas; innovaciones de donde podríamos recuperar nuevos procesos didácticos para lograr los aprendizajes de los estudiantes.

La mayoría de los procesos investigativos registrados hasta ahora reúnen ciertas características:

1	Las realizan y registran profesores universitarios que, de manera obligada por su tipo de plaza o por tener su registro en el SNI (Sistema Nacional de Investigadores), deben desarrollar investigaciones e informar de los resultados.
2	Son datos que recuperan de los alumnos con los que desarrollan su práctica docente.
3	Escriben artículos que reúnen los requisitos para ser publicables en revistas indexadas, es decir, para que los puedan leer otros investigadores.
4	Las investigaciones suelen ser para evaluar el rendimiento académico, el clima del aula, la autorregulación para el aprendizaje, entre otros temas.

Fuente: http://posgrados.univim.edu.mx/course/view.php?id=93

Actividad I: La innovación y su relación con la investigación educativa

Inicio

En el siguiente trabajo tocaremos la interdisciplinaridad de la educación y su relación con el proceso educativo. Analizaremos si efectivamente esta complejidad es la solución o su perfeccionamiento y sus condiciones idóneas para concretar un proceso educativo de calidad.

Desarrollo

Al paso de los tiempos la educación siempre se ha pretendido que sea un proceso perfecto en calidad y universal; por dicho motivo los investigadores de la educación siempre se han inquietado por innovar en sus procesos educativos. Es necesario y urgente de tomar en consideración el adelantamiento en las nuevas investigaciones e innovaciones de la educación y sobre todo en la interdisciplinariedad para poder implementarse en las escuelas para la obtención de una educación en su máxima expresión en su armonía. Acordemos que las relaciones de los involucrados sobre todo de las exigencias y condiciones de las nuevas generaciones nos deben de inquietar para investigas y buscar nuevas alternativas para la formación de nuevas descendencias de alumnos con una forma de proceder y pensar innovadora ante los problemas del mundo y su globalización que actualmente se presentan.

Debemos de responsabilizarnos y de exigir que las escuelas necesita tener el compromiso y responsabilidad de siempre buscar alternativas para alcanzar sus objetivos, el cual está plasmado a través de su misión para ofrecer su educación, siendo esto lo más importante en los planes de estudios y sus agrupaciones organizadas sistemáticamente, con un criterio lógico y pedagógico que se establezca para lograr los objetivos del egresado. Debemos de ocuparnos todos los días en buscar alternativas e innovar en la educación y sobre todo en la interdisciplinariedad como conjunto de integración entre si y de todos los métodos como factor fundamental para el éxito de la educación en todos sus sistemas; además de nutrirse en cada día y de esta manera enriqueciendo los procedimientos y métodos de enseñanza de la investigación educativa.

Es trascendental el uso de la interdisciplinariedad y la utilización en su forma integral homogénea en la educación, siendo esta persistente en la organización plenario de un proyecto educativo, el cual le facilite al estudiante un aprendizaje de forma innovadora, pusilánime; debemos de mantener una adecuada comunicación de forma jerárquica pero de forma homogénea y dejar a la deriva o tomarse los casos de una forma aislados que lo único que nos generara es un retroceso y no poder lograran su objetivo la interdisciplinariedad. Por lo anterior debe motivar al docente de generar y cuidar las relaciones todas las disciplinas de una manera integral completa y fluida para poder impactar y potencializar las habilidades en la educación de los estudiantes y de una sociedad; por lo que las necesidades actuales y futuras plantean una exigencia inaplazable, dinámica y flexible que nos garantice una educación de integración y de calidad.

Los seres humanos que y sobre todo como docente y responsables de la educación nos obligamos y comprometemos de generar investigaciones como métodos en la interdisciplinariedad que necesita una sociedad educativa y de esta forma acercarse, conocer, tratar un problema y juntos buscar propuestas y soluciones a las problemáticas educativas, logrando una exigencia del aprendizaje y de los conocimientos, aunado al desarrollo intelectual, físico, cualidades y valores como cargo al cumplimiento de los objetivos generales de la educación.

Conclusiones

Nuestro reto es ambicioso con la creación de nuevos habilidades al enfrentarse a los procesos y vivencias y búsqueda de soluciones o metas que conlleven a la solución de los problemas o situaciones. Con lo anterior concluyo que indudablemente la interdisciplinariedad y su perfeccionamiento es el medio idóneo para concretar un proceso educativo de eficacia. Solo nos basta con la simple comunicación de ideas hasta la integración de procesos de forma conjunta, a través de la interdisciplinariedad lógrarlo; y solo concluyendo al momento que también depende de la naturaleza de la temática y de su carácter serán los niveles que se deseemos alcanzar.

Referencias bibliográficas

Díaz, Aileen (2015) La interdisciplinariedad y sus relaciones en el proceso educativo. Cuba. Revista Ciencias Pedagógicas.

Tamayo, Mario La Interdisciplinariedad. ICESI. Colombia: Publicaciones del Crea.

Gurrola, Ana (2016) La enseñanza interdisciplinaria, una herramienta para comprender el mundo. México. Iberoamérica divulga.

Carvajal, Yesid (2010) Interdisciplinariedad: desafío para la educación superior y la investigación. Colombia. Revista Luna Azul ISSN



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Unidad 3: La investigación educativa: Características y  Procesos

Presentación de la unidad 

      La investigación en educación tiene sus orígenes en el siglo XIX y surge con el nombre de Pedagogía experimental. Desde esta perspectiva, la investigación educativa se realizaba desde un enfoque investigativo empírico-analítico llamado cuantitativo, desde donde debía hacerse la investigación científica aplicada a la educación, utilizando sólo el método científico. La idea de realizar las investigaciones desde esta perspectiva era desarrollarlas de la misma manera que se hacía en las ciencias como la Medicina y la Psicología, en donde se pensaba el análisis de los fenómenos al estilo de un laboratorio en el que se cuantificaran los datos observables. En el ámbito educativo lo que se hacía eran estudios psicopedagógicos, en donde sólo se analizaban determinadas conductas a través del uso de instrumentos de medida, como los test y las pruebas objetivas. Luego entonces, investigar con este enfoque significaba realizar una investigación sistemática, rigurosamente controlada e intensiva para desarrollar un análisis científico.

     Hace unos años surgió un enfoque investigativo diferente como respuesta al avance parcializado de la investigación en las Ciencias Sociales, entre ellas la Educación; dicho enfoque es el cualitativo.

Fuente: http://posgrados.univim.edu.mx/course/view.php?id=93

Actividad 3: Actividad 3: El proceso en la investigación educativa

No	El proceso de investigación educativa	Descripción
1	Selección del problema general	Es necesario hacer una observación; la percepción del problema a investigar depende de la postura filosófica y epistemológica que el investigador tenga (paradigma cualitativo o cuantitativo). La selección de un problema de investigación se realiza con base en los intereses personales y el conocimiento actualizado acerca de este. Las condiciones para su elección son: incrementar el conocimiento específico sobre el área de estudio y ser objeto de observación o experimentación. La formulación del problema se facilita al tener en cuenta: selección del problema general, actualización preliminar del conocimiento, delimitar el problema en forma clara y precisa, revisión completa y pertinente de la bibliografía apropiada, enunciación clara y precisa del problema de investigación en forma de pregunta o relación entre variables.
2	Revisión de literatura	Uno de los pasos previos antes de empezar a trabajar en el proyecto es analizar la literatura existente en el área de trabajo sobre el objeto de estudio. De esta forma el investigador trata de situarse al mismo nivel de conocimiento que el de los investigadores que lo procedieron en el área. La revisión de la literatura se da en todas partes del proceso investigador pero es de vital importancia en: Planteamiento, diseño, construcción del instrumento de recogida de datos muestreo y estructura del trabajo. ·         Clarifica y centra el problema de investigación ·         Mejora la metodología de la investigación ·         Amplia en conocimiento sobre el área ·         Permite contextualizar los descubrimientos y conclusiones
3	Seleccionar el problema, la pregunta o hipótesis de investigación	Es aquella que se basa en una presunción de algo de lo investigado, o puede la posibilidad de que algo se descubra o se crea de este fenómeno  o cosa; al final son frases o enunciados que tratan sobre lo que se está investigando no son verdaderas y al final son frases o enunciados que tratan sobre lo que se está investigando, no son verdaderas y al final pueden o no comprobar los hechos investigados, pero no por ello dejan de ser un elemento adentro del proceso de investigación; pues ya sea en que la conclusiones se afirme, se niegue, se confirme, se rechace, se dé la razón o contradiga lo vertido como texto en la hipótesis, ese resultado sigue siendo ciencia o conocimiento científico nuevo.
4	Decidir el diseño y la metodología (cuantitativa o cualitativa)	Es necesario hacer una observación; la percepción del problema a investigar depende de la postura filosófica y epistemológica que el investigador tenga (paradigma cualitativo o cuantitativo). El diseño de la metodología dependerá de la hipótesis  lo que determinara  el tipo de datos que quiera obtener. Posterior al diseño de la metodología se trazan los diseños para obtener los resultados,  aplicando la selección de variantes y dimensiones que se estudiaran de una forma individual generando los rangos de los fenómenos considerados necesarios para la investigación.
5	El proceso de recolección de datos	La recolección de datos es la técnica que consiente en la obtención de datos a través de la aplicación técnicas, herramientas e instrumentos que puede usar el investigador como son encuestas, entrevistas, material bibliográfico, fotográfico, narraciones, pruebas  y otros para recabar, organizar, análisis y sistematizar para poder ser interpretada.
6	El análisis de datos	El análisis de datos es depende de la técnica de la metodología de la investigación en la cual se busca inspeccionar, depurar y transformar los datos, con la finalidad de destacar toda la información que sea de gran utilidad a fin de poder elaborar conclusiones que sirvan de apoyo en las conclusiones.  Siendo un proceso lleno de muchos eventos y puntos de vista que incluyen diferentes técnicas en una diversidad de nombres, en distintos puntos de vista y en contextos de la investigación.
7	La interpretación de los datos	Es una de las últimas etapas del proceso de investigación, donde todos los involucrados por medio de la interpretación comprenden entre los materiales de la investigación.   El objetivo de la interpretación es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles. Ambos propósitos, por supuesto, presiden la totalidad del proceso de investigación, todas las fases precedentes han sido tomadas y ordenadas para hacer posible la realización de estos dos últimos momentos. Este aspecto del proceso se realiza confrontando los resultados del análisis de los datos con las hipótesis formuladas y relacionando dichos resultados con la teoría y los procedimientos de la investigación. Cuando el plan de la investigación ha sido cuidadosamente elaborado y las hipótesis formuladas en términos adecuados para una observación confiable, los resultados obtenidos son interpretadas fácilmente.
8	Las conclusiones y recomendaciones	Es lo que abre las puertas a la parte final del estudio, donde se presentan sin argumentación y en forma resumida, los resultados  del análisis efectuado por investigadores en torno al tema, derivado del tratamiento de los datos y de las interrogantes planteadas. En el estudio cualitativo implica, un acuerdo con las connotaciones significados del término análisis, así también es ensamblar de nuevo los elementos diferenciados en el proceso analítico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Cabe destacar que la investigación cualitativa muestra sui interés especialmente por el significado que los participantes atribuyen a sus vivencias y a las situaciones específicas en que se desarrollan. De allí que las conclusiones en la investigación cualitativa llevan en esencia una serie de decisiones del investigador sobre el significado de las cosas. Las conclusiones son "conceptos de segundo orden pues se construyen a partir de los datos, o conceptos de 1er orden, es decir a partir de las propiedades estudiadas en el campo y las interpretaciones que hacen los propios participantes”.

Fuentes consultadas:

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n1/m9.html

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1177276899217_1477413697_5143/analisdatosinterpretac-1.pdf

TY - JOUR AU - Medina Carrillo, L.TI - Como plantear un problema de investigación y seleccionar un diseño de estudio apropiadoPY -2007Y1 - 2007KW - RP - IN FILESP - 127-132T2 - Archivos en Medicina FamiliarVL - 9IS - 3SN - 1405-9657UR - www.redalyc.com/articulo.oa?id=50711441001ER - 

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Unidad 4: La investigación educativa en la sociedad del conocimiento

Presentación de la unidad 

El concepto de sociedad del conocimiento fue utilizado en 1969. Este concepto llegó acompañado de otros: sociedades del aprendizaje yeducación para todos. La UNESCO estuvo pendiente de la evolución y rápida transformación del concepto, el cual quedó registrado en el informe Aprender a ser: el mundo de la educación hoy y mañana. Es hasta 1996 que Manuel Castells publica su obra La era de la información, que explica la transformación de la sociedad dada la llegada de las nuevas tecnologías a la vida cotidiana de los ciudadanos del mundo, quienes poco a poco han ido accediendo a ellas. Despues de varios años de continua investigación, él mismo plantea que la sociedad se sigue articulando en torno al modelo de la economía del conocimiento, en el que se agrupa la educación, la investigación, la alta tecnología, la informática, entre otros, para generar valor y riqueza en los conocimientos a través de las nuevas tecnologías.

La idea de la sociedad de conocimiento se basa en el progreso tecnológico, en donde la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación construye nuevas posibilidades para acceder al conocimiento a través de la web. Esto no quiere decir que se deban dejar de lado los contextos y entornos escolares locales, por el contrario, es necesario utilizar y adecuar todos estos conocimientos que se conocen mediante la red, con todos aquellos que no tienen acceso directo a la misma, ya que el lado positivo de la “era de la información” es que permite tener sociedades del conocimiento con un carácter participativo e integrador. 

Para el campo de la investigación en Educación también encontramos grandes aportes que facilitan el proceso de la investigación. Existen ya algunos métodos y herramientas que se han adecuado a la recogida, análisis y procesamiento de datos, tanto cuantitativos como cualitativos. Tanto ha sido el avance y el desarrollo de las nuevas tecnologías que el uso de las TIC (Teconologías de la Información y la Comunicación) ha pasado a un nuevo esquema en su utilidad en educación llevándolas como herramientas digitales didácticas al servicio del aprendizaje. Desde esta perspectiva se denominan TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) y su uso también ha promovido una nueva metodología en la enseñanza-aprendizaje encaminada a ‘aprender a aprender’ con el apoyo de las nuevas tecnologías.

Actividad 2: Métodos y herramientas útiles en la investigación  

No.	Método	Herramientas digitales	Verificación en web
1	Detección de plagio	Plagio es sustantivo masculino que designa la acción y efecto de plagiar “secuestro” es decir con astucias, falsedades y mentiras que procuran engañar a alguien en un asunto. Copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. El plagio está entre los tres problemas éticos que se perciben como más frecuentes en la comunidad científica (los otros dos son falta de rigor científico y el fraude). No se comete plagio en toda ocasión en lo que se vea involucrada una idea o juicio ajeno sin citar la fuente, no hay cuando se utilizan verdades publicas reconocidas; cuando se generan ideas compartidas por todos los que cultivan en cierta rama del saber; cuando se escribe en el contexto de una determinada escuela de pensamiento que asume ciertas tesis generales; cuando se puede invocar la excepción de insignificancia o por error u olvido se omite consignar una cita en otras oportunidades a la obra ajena.   1.    No es necesario, para que se cometa plagio, que la obra plagiada esté publicada. El plagio puede recaer sobre obras publicadas o sobre obras inéditas. Comete plagio, por tanto, el alumno que copia y presenta como propio, por ejemplo, un apunte de clase confeccionado por un profesor para que circule entre sus alumnos. 2.    Para que se cometa plagio no es necesario, tampoco, que la obra del plagiario esté publicada. La publicación de un plagio solo es señal de una mayor desvergüenza en el autor del plagio, pero desde luego no es requisito para que se configure la falta. 3.    Para que se cometa plagio no es necesario que la conducta en cuestión esté castigada en el orden de la ley civil o penal. 4.    En cuarto lugar, no es necesario, para que se cometa plagio, que el plagiario transcriba textualmente la obra ajena. También se puede cometer plagio resumiendo o parafraseando las ideas de otro.	·         PLAG TRACKER http://www.plagtracker.com/es/ ·         PLAGIUM http://www.plagium.com/ ·         PLAGSCAN http://www.plagscan.com/es/ ·         PLAGIARISMA http://plagiarisma.net/es/
2	Revisar literatura	La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación (disponible en distintos tipos de documentos). A. Fuentes primarias (directas). Libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones. B. Fuentes secundarias. Compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular. C. Fuentes terciarias. Documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, boletines, conferencias y simposios. Las fuentes secundarias y terciarias, estriba en que una fuente secundaria compendia fuentes de primera mano, y la fuente terciaria, reúne fuentes de segunda mano. Para identificar la literatura de interés, que servirá para elaborar el marco teórico podemos acudir: a) Directamente a las fuentes primarias. b) A expertos en el área que orienten la detección de la literatura pertinente. c) A fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde obtener información y a través de ellas, detectar las fuentes primarias de interés. Una vez que se identificaron las fuentes primarias, hay que localizarlas físicamente en bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas o donde se encuentren. Posteriormente, se consultan, seleccionando las que serán de utilidad desechando las que no sirven.	·         EFDEPORTES http://www.efdeportes.com/ ·         EDUTEKA  http://www.eduteka.org/tag/inicio/recientes/ ·         RIE http://www.rieoei.org/guarda_colaboraciones.php ·         DIALNET http://dialnet.unirioja.es/
3	Escritura científica	El propósito de la redacción científica es comunicar eficazmente el resultado de una investigación, La redacción científica es precisa, clara y concisa. Para redactar artículos exitosas debemos dominar el idioma, trabajar organizadamente y dedicarle tiempo a la recisión del texto. Siempre revisando Textuales (lineal) Híper textuales (hipervínculo) Hipermediales	·         SCIENTIFIC WORD http://scientific-word.softonic.com/descargar ·         ENDNOTE http://endnote.softonic.com/ ·         MIKTEX http://miktex.softonic.com/ ·         BIOESTADITICO http://bioestadistico.com/
4	Procesamiento y análisis de datos recolectados	Permite la observación e línea, realizar entrevistas y análisis de materiales suplementarios ampliando la consulta de documentos, observación y conversaciones. Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la investigación_realizada. En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas_a_utilizarse. Debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a cabo: cuantitativo,_cualitativo_o_mixto. a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas estadísticas apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de los niveles de medición de las variables. b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, pre diseñar o coreografiar el esquema de análisis de los datos. c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada tipo de datos le aplicamos el análisis correspondiente. Recolección de datos Forma tradicional Intercambio cara a cara de información  Documentos escritos Visuales Auditivos Base de datos on-line como principal factor de información como Compilaciones Bibliotecas digitales Textos digitalizados Sistema multimedia Videograbaciones Audios Imágenes Textos escritos Textos hablados Ponencias Informes Informes de investigación Actas de congreso Boletines Base de datos periódicas Enciclopedias	ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS ·         QDA MINER http://provalisresearch.com/es/productos/software-de-analisis-cualitativo/ ·         ETHNOGRAPH 6.0 http://www.qualisresearch.com/ ·         ATLAS TI       http://atlasti.com/es/ ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS ·         SPSS http://spss.waxoo.com/ ·         IDAMS http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=2070&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html ·         PREZI https://prezi.com/present/
5	Presentación y difusión de resultados de investigación	Esta sección trata las tareas que se necesitan para preparar informes y difundir los resultados de su encuesta de la investigación.  Los informes deben ser redactados dentro de los plazos previstos después de la realización de la encuesta. Los resultados se deben presentar de manera clara, concisa y útil para ayudar a:  1 Prepare y distribuya la hoja de datos para cubrir los resultados principales. 2 Publicar tablas y figuras específicas de datos correctamente ponderadas y necesarias para el informe principal. 3 Redacción de un proyecto de informe principal, sección a sección, basada en las instrucciones y el Manual de datos. 4 Hacer circular el proyecto de informe a los demás miembros del comité de coordinación, investigadores y al resto de participantes para comentarios, discusiones y revisiones. 5 Revisar y terminar el informe principal según los resultados de los comentarios y discusiones precedentes. 6 Preparar las listas de difusión, los comunicados de prensa y los folletos para anunciar los resultados de la investigación. 7 Para promocionar las observaciones de la investigación, presente los resultados en diapositivas en las reuniones con las organizaciones y los grupos interesados en la investigación o influyentes en el tema (servicios gubernamentales implicados, patrocinadores, instituciones terceras y conferencias sobre la investigación).	PRESENTACIÓN DE  INFORMES DE INVESTIGACIÓN ·         KNOVIO http://www.knovio.com/ ·         POWTOON http://www.powtoon.com/ ·         PREZI DIFUSIÓN DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN http://prezi.com/ ·         SLIDESHARE http://es.slideshare.net/ ·         SCRIBD https://es.scribd.com/  ·         YOUTUBE https://www.youtube.com/

Bibliografía:

Miranda A. PLAGIO Y ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Revista Chilena Derecho vol.40 no.2 Santiago ago. 2013

http://dx.doi.org/10.4067/S0718-34372013000200016

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-34372013000200016&script=sci_arttext

Hernández Sampieri R. , Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

METODOS Y TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

https://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=5362971520727285924&postID=7581096893591150570&from=pencil

http://www.who.int/chp/steps/Parte4_Seccion4.pdf